用科学发展观引领经济发展方式转变之研究     

吴文远  张寅 《广东技术师范学院学报》2008,(8)

科学发展观的内容十分丰富.把握科学发展观的第一要义,就要坚持把发展作为转变经济发展方式的第一内涵;践行科学发展观的核心,就要在转变经济发展方式中坚持以人为本;遵循科学发展观的基本要求,就要把全面协调可持续发展作为转变经济发展方式的目标;运用科学发展观的根本方法,就要在转变经济发展方式中做到统筹兼顾.  相似文献   

论邓小平科学实践观的时代特色——邓小平对唯物实践观的继承与发展     

龙井仁 《湘南学院学报》2004,25(3):9-13

邓小平坚持马克思主义的彻底的唯物实践观,并结合我国建设有中国特色社会主义的实际发展了这种科学实践观,体现了鲜明的时代特征和强烈的个性特色。邓小平的科学实践观对科学理论的创立和发展,对我国社会主义事业的发展都有着十分重大的作用。  相似文献   

以科学发展观指导高校和谐校园文化建设   总被引：2，自引：0，他引：2  

黄家周  冯霞 《山西财经大学学报(高等教育版)》2008,11(3):75-78

以科学发展观为指导进行高校和谐校园文化建设,有利于人们更准确地理解和谐校园文化的内涵,明确和谐校园文化建设的责任,明晰和谐校园文化建设的目标和总体思路。科学发展观指导下的高校和谐校园文化建设应遵循以下原则：坚持把发展的理念贯穿于建设始终,坚持把以人为本作为出发点和落脚点,坚持全面、协调、可持续的基本要求和统筹兼顾的根本方法。  相似文献   

论剖视图的新交线   总被引：1，自引：0，他引：1  

侯玉荣  杨裕强 《十堰职业技术学院学报》2002,15(4):71-72

剖视图的新交线是否要画,并没有引起工程设计人员的重视,有人为了避免剖视图中画新交线,而使得图样的表达方案变得较为复杂。为了纠正人们对剖视图的新交线认识上的偏差,本文就剖视图的新交线画与不画,原因是什么进行了阐述。  相似文献   

树立现代教育观念加速推进惠州教育现代化进程          下载免费PDF全文

陈优生 《惠州学院学报》2000,20(2):88-91

针对惠州教育的现状, 文章提出树立: 教育优先发展的战略观; 质量、规模、结构、效益相结合的改革观; 全面发展的人才观; 以结构优化、素质提高为重点的师资观; 家庭、学校、社会一体化的青少年教育的系统观, 来加速推进惠州教育现代化的进程。  相似文献   

《山中与裴秀才迪书》中的画意和禅趣     

黄智平 《长江工程职业技术学院学报》2006,23(2):35-37

王维的诗文以画意和禅趣见长,<山中与裴秀才迪书>中王维通过画面的营构、色彩的点染刻划出了辋川饱含"深趣"的冬景图和春景图.  相似文献   

马克思生活世界的真理观     

丁瑞兆 《哈尔滨学院学报》2005,26(11):11-15

马克思的真理观是关于生活世界的真理观，它超越了费尔巴哈的真理观、黑格尔的真理观，与符合论的真理观、实用主义的真理观及海德格尔的真理观迥然有别，彰显了马克思真理观的独特品质。  相似文献   

以"八荣八耻"为准绳培养大学生优秀道德品质     

张志会 《铜仁学院学报》2006,8(4):57-60

“八荣八耻”旗帜鲜明地提出了要坚持、弘扬中华民族的优良传统和我党的优良作风,要坚决反对和鞭挞一切社会丑恶现象,为当代青年大学生树立了看得见、摸得着的行为规范和准则。青年大学生要从自己做起,从小事做起,提高自身道德修养,加强人格品质锤炼,为传播社会主义先进文化,牢固树立社会主义荣辱观,引领时代进步潮流做出榜样。  相似文献   

从文化视角看《中原音韵》的基础音系     

张颖 《和田师范专科学校学报》2007,27(3):91-92

本文将从三个方面论证《中原音韵》的基础音系为元大都（今北京）音系：1.北京语音历史传承;2.北京的历史地位;3.北曲的创作和发展。  相似文献   

Longitudinal predictors of reading comprehension in French at first grade: Unpacking the oral comprehension component of the simple view     

《Learning and Instruction》2019

According to the simple view of reading (SVR), reading comprehension relies on “decoding” (pseudoword, word reading) and “oral comprehension” skills. Testing 556 French pupils, we aimed at unpacking these two components and tracking their longitudinal development in first grade. We have found that: (1) lower level language skills (vocabulary, syntax) and discourse skills (oral text comprehension) emerged as two dimensions of “oral comprehension”; (2) lower level language skills longitudinally predicted reading comprehension outcomes, above code-related skills; (3) decoding precursors (letter knowledge, naming speed and phonemic awareness) predicted reading comprehension directly, and indirectly, through decoding skills (pseudoword, word reading, text reading fluency); (4) Oral comprehension skills did not favour the development of decoding. Our results support the independency of the SVR components. However, we suggest that a more fine-grained conceptualisation of oral comprehension skills would help to better understand the individual and pedagogical factors influencing the early development of reading comprehension.  相似文献